Jellemzői tanulási folyamat

Az asszimiláció a tudás - egy összetett folyamat, amely magában foglalja a mastery egy sor különböző műveletekkel.
A pszichológiai szempontból úgy definiáljuk, mint az asszimiláció a kognitív tevékenység, beleértve a mentális folyamatok, mint a felfogás, memória, gondolkodás. Azonban a tudás megszerzése nemcsak a részvétel a gondolkodási folyamatokat. Azt is közvetlenül kapcsolódik a jellemzői a személy - az érzéseit, akarat, stb (DN Bogoyavlenskii Menchinskaya NA). A tényleges asszimiláció csak akkor lehetséges, ha a hallgató aktív volt az anyaggal, és megpróbálta alkalmazni a vonatkozó tudás, amely hozzájárult ahhoz, hogy a fejlesztés a különleges képességekkel. Ezért fontos, mint a kognitív tevékenység a diákok, a kognitív tevékenység, amely szerveztek ugyanakkor biztosítani bármilyen pedagógiai feltételek, a legnyilvánvalóbb.

Ezért, a tanulás - ez nem egy spontán folyamat ismeretszerzés, a készségek és képességek, és azok tervszerű kialakulása során speciálisan szervezett oktatási és kognitív tanulók aktivitását.

Számos tanulmány (Davydov, L.V.Zankov, G.S.Kostin, A.A.Lyublinskaya, N.A.Menchinskaya, A.A.Smirnov, L.B.Elkonin et al.) Szerint, hogy a szerkezet a tanulás és a kognitív tevékenység, ahol az alany a tárgy kölcsönhatás lép fel irányítása alatt a tanár, a következő komponenseket:

1. A tevékenység célját - tudatosság hallgatók egy adott kognitív feladat, hogy meg kell tudni, és milyen;

2. Az indíték okozó tanuló cselekvésre;

4. módon, hogy a diákok használják, hogy elérjék a célt: képességek, készségek, műveleteket végezni bizonyos feltételek tevékenység, reprodukálására és kreatív, gyakorlati, valamint a szellemi tevékenységet;

5. nyomon követése és értékelése a teljesítmény részéről a tanárok, az önkontroll és az önbecsülés a diákok.

Mastering tudás, a diákok megtanulják, hogy átszervezi, hogy újragondolják azokat alkalmazni a megoldást a különböző problémák. Ez azt jelenti, hogy bármilyen hatása a személyiség a tanárjelölt ki kell egészíteni egy megnyilvánulása a hallgató saját tevékenységét megszerzése a szükséges ismeretek és tevékenységek, valamint, hogy szembeszálljanak a befolyása a képzés, amelynek eredményeként több tevékenységet az utóbbi átalakul. De szinte minden emberi expozíció megváltoztatja állapotát, és olyan reakciót idéz, általánosan jellemző, hogy az expozíció ellenőrzése. Következésképpen a feltételek az interakció a tanár és a diák hatása alatt minden tevékenység által a tanulók egy bizonyos rendszer a tudás, készségek szerez későbbi használja őket a gyakorlatban; tanár szervez az aktív szellemi és gyakorlati tevékenységet a tanulók a rekonstrukció az oktatási anyagot és az asszimiláció miatt az asszimilációs folyamat személyesen értelmes, azaz, Ez kezeli ezt a folyamatot.

2. érti az anyagot, mint a megvalósítását siker az emésztés
2.1. Meghatározása megértés

Mivel a tanulmány a megértés kapcsolatban a képzési gyakorlat, van egy teljesen egybehangzó véleménye: bármely, jól ismeri a didaktikai elmélet még. Mindazonáltal, ez a didaktika közzétételi mechanizmusok és eljárások megértését, az azonosító legjelentősebb oka a félreértés, a fejlesztési módszerek megértése a legfontosabb feltételeket, hogy biztosítsák a képzés hatékonyságának.

Az egész történelem oktatás, mint a tudomány, az egyik legfontosabb alapelve a tanulás tartották elve hozzáférhetőség. Tovább Ya.A.Komensky ajánlott: „A tanítási módszer csökkenteni kell a nehézséget a tanítás, úgy, hogy nem keltenek a diákok nemtetszését, és nem kapcsolja őket a további tanulmányok”. „Minden szabály szükséges meghatározott egy pár, de a legtisztább szavak.” „Semmi sem lehet kénytelen megtanulni, de mi jól ismert.”

Természetesen szükség van a modern iskola kiterjedtebb iránymutatást hozzáférhetőség az oktatásban. De az az érdeme, JA Comenius éppen abban áll, hogy a kor dogmatikus tanítás alapján a nem vizsgált gépies memorizálás, először a feladatot: tanítani a megértést.

Bármilyen emberi kognitív tevékenység, amelynek célja képező pontos és egyértelmű ábrázolásai valóság. A tudás megszerzésére hozzájárult a sikeréhez az érintett tevékenységek vonatkozásában, azaz lezajlott a termelékenység a tudás, mint amennyire kellene, elsősorban ember által olvasható.

Persze, ez nem történik meg néha, amikor egy személy nem tud semmit, nem csak a sikeresen teljesít minden olyan intézkedés, de nem érti a valódi értelmét és lényegét, hogy mi történik. Ez a „robot ember” nem szolgálhat modellként a modern szakorvosi óta alapvetően mentes a kreativitás. Érthetetlen adatok egyszerűen clutters az elme, mert az ember nem tudja élvezni.
Így megértést szolgálja előfeltételeként és előfeltétele tudatos asszimiláció a tudás. Összhangban a szerkezet a cselekmény asszimiláció (észlelés - megértés - megértés - rögzítés - alkalmazás) kötelező lépés megértéséhez előfordulása az új ismereteket.

Ezen kívül, a megértés amely kapcsolatot új tudás a meglévő rendszert. Felismerése és a megértés hiánya függ az érzelmi állapot egy személy, amely viszont befolyásolja a sikeres kognitív tevékenység.
Tehát, ha valaki azt tapasztalja, hogy a megértés hiánya a negatív érzelmek (bizonytalanság, a kétségbeesés, a szorongás, a félelem). Teljessége tudás elegendő megértéséhez okainak pozitív érzelmek, aktiválja az összes kognitív folyamatokat, és erős akaratú erőfeszítéseket.

2.2. Elérhetőség és összetettsége oktatási anyagok

Hozzáférési nyilatkozat - a legfontosabb jellemzője, ami előfeltétele nemcsak megértés, tartós asszimiláció oktatási anyag, de az előfeltétele a diákok érdeklődését a téma.

Rendelhető didaktika meghatározott intézkedés nehézséget. A nehézség - ez a különbség a készségét, hogy a hallgató a tanulási folyamat és az igények, hogy ez a folyamat ró rá.

Nehézségi - szubjektív fogalom, de a fő forrása a nehézségek objektív fogalom - a bonyolultsága az oktatási anyag.
A szubjektivitás nehézségek annak a ténynek köszönhető, hogy minden ember érzékeli, érti és értelmezi információt másként, jellemzőitől függően a gondolkodás és edzettségi szinttől, valamint néhány más tényező. Ezért egy teljes megértése a garancia nincs ajánlás nincs didaktikai módszerek nem képesek biztosítani.

Elérhetőségének biztosítása a képzés során, hogy néhány ember úgy gondolja, a megszüntetése szellemi nehézségek diákok. Azonban, ahogy helyesen megjegyzi ST Shatsky”. Ha bármilyen nehézség nem a gyerekek, akkor jön le, hogy mit csinál semmilyen önálló tanulás és a gondolkodás kialakításában? Legyen a szájukba rágta kása és semmi mást. Miután minden egyes feladat, minden kérdés néhány nehézség, hogy le kell győzni. És ebből a szempontból meg kell beszélni nem a megszüntetése nehézségeket, és talán a kultúra nehézséget. "
A kérdés, hogy a „kultúra nehézségek”, különösen a feltételeket tömegoktatás és az akadály, hogy az útjában állt a sikeres megoldást megfizethető tanulási problémák és annak szerves részét - problémák megértését.

Az összetett természetének megértése látható, különösen, hogy a komplexitás közötti kapcsolat ismerete, valamint az emberi képesség, hogy megértsék. Még az értelmezése „megértés megértés” rendkívül változatos: a megértése, hogy a megjelenést a megfelelő érzékszervi kép az a képesség, hogy kifejezze a tudás természetes nyelv, mint a mesterként tudás az a képesség, hogy ismertesse a tanulás és stb